Dificultades de lectura y aprendizaje - Deterioro de la coordinación ocular

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Las dificultades de lectura y aprendizaje no están causadas por una inteligencia baja, sino por una coordinación deficiente entre varias áreas del cerebro implicadas en la recogida de información visual, el procesamiento y la comprensión de la información visual, y el almacenamiento de la información. Estas disfunciones pueden deberse a varias causas. Entre ellas, la herencia, un desarrollo perturbado como consecuencia de un nacimiento prematuro, un desarrollo perturbado como consecuencia de un traumatismo físico o psicológico, como una conmoción cerebral o malos tratos, o pueden formar parte de otros diagnósticos y trastornos del desarrollo, como el TDAH o el síndrome de Tourette.

Aunque las causas de las dificultades de lectura y aprendizaje son diversas, las investigaciones demuestran que puede haber trastornos funcionales más comunes en las personas con dificultades de lectura y aprendizaje que en las que no las tienen. Resulta que los niños y adultos con problemas de lectura y aprendizaje también presentan alteraciones del equilibrio y la coordinación, del control motor fino de los movimientos oculares intencionados y de la coordinación y el procesamiento de las distintas informaciones de movimiento procedentes del órgano del equilibrio, situado en el oído interno, junto con la información de movimiento procedente del cuello y los ojos. Esto hace que sea más difícil recoger y procesar los detalles visuales correctos y, por lo tanto, hace que sea más difícil "descifrar" el código de lectura, comprender el contenido de las frases que se leen, y dificultades para aprender y recordar la información que se lee.

Al leer, es importante tener un buen control y coordinación motora fina sobre los movimientos oculares intencionados y una coordinación afinada entre la información de movimiento del cuello y la cabeza para que los ojos floten de forma controlada sobre las letras y palabras que se van a leer. Si se deteriora el control sobre estas funciones, se puede comparar con sacudir la mano al grabar con una cámara de vídeo. La imagen se vuelve borrosa y resulta difícil ver y analizar bien los detalles, y hay que esforzarse mucho más para concentrarse. Cuando los ojos no flotan suavemente sobre las letras y las palabras, sino que se saltan la letra o la palabra que se está intentando leer. Al cerebro le resulta más difícil juntar las letras correctas para formar la palabra y el significado adecuados. Esto puede dificultar la comprensión y memorización del contenido de lo que se lee, y al leer en voz alta se puede oír a la persona pronunciar mal la palabra o pronunciar la palabra equivocada. Y tiene especial dificultad para pronunciar palabras largas.

Varios estudios de investigación confirman que los niños y adultos con dislexia también tienen dificultades especiales para realizar los movimientos oculares intencionados y controlados necesarios para la lectura, y que su coordinación ojo-mano está alterada. El control motor fino y la coordinación de los movimientos oculares intencionados utilizados en la lectura pueden medirse mediante videonistagmografía (VNG). Se trata de un sofisticado equipo informático que traza un mapa de los tipos de movimientos oculares incontrolados de una persona, proporcionando información importante sobre qué partes del cerebro están funcionando mal. Junto con una serie de otras pruebas informatizadas avanzadas que ponen a prueba la coordinación ojo-mano, el equilibrio, la coordinación y miden la actividad cerebral. Podemos determinar cómo adaptar la rehabilitación neurológica para mejorar el modo en que el cerebro coordina y procesa la información de los distintos movimientos y mejorar el control motor fino y la coordinación de los movimientos oculares intencionados, lo que puede facilitar la lectura y el aprendizaje.

Videonistagmografías, una de nuestras pruebas estándar para cartografiar disfunciones cerebrales:

Las investigaciones también demuestran que utilizar el mismo tipo de ejercicios que se emplean para rehabilitar a los pacientes que tienen alterado el control motor fino y la coordinación de los movimientos oculares intencionados tras un ictus, una conmoción cerebral o mareos y alteraciones del equilibrio puede ayudar a mejorar los movimientos oculares intencionados en niños y adultos con dificultades de lectura y aprendizaje. Esto puede incluir ejercicios oculares, ejercicios que enfaticen la alineación de la información de movimiento entre los ojos, el cuello y el órgano del equilibrio en el oído interno, y ejercicios de coordinación con brazos y piernas.  

Los tipos de ejercicios que pueden ayudar a mejorar el control motor fino y la coordinación de los movimientos oculares intencionados y mejorar la coordinación ojo-mano son individuales y deben personalizarse tras un examen exhaustivo. El equipo de Sentrumklinikken BrainCamp tiene una amplia experiencia en el examen y la personalización de la rehabilitación neurológica que puede mejorar el control y la coordinación de los movimientos oculares intencionados en personas con dificultades de lectura y aprendizaje.

Este vídeo le ofrece una introducción a su primer examen con nosotros:

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• ^{Aasef G. Shaikh y David S. Zee, 2017. La investigación de los movimientos oculares en el siglo XXI: una ventana al cerebro, la mente y más. The Cerebellum. Publicado en línea el 19 de diciembre de 2017. Yasuo Terao et al, 2017. ¿Qué nos dicen los movimientos oculares sobre los pacientes con trastornos neurológicos? Una introducción al registro de sacadas en el ámbito clínico. Actas de la Academia de Japón. Serie B, Ciencias físicas y biológicas 2017; 93 (10): 772-801.}
• ^{Andrew T. Duchowski, 2002. A breadth-first survey of eye tracking application. Behaviour research methods, instruments & computers. Noviembre de 2002, volumen 34, número 4, pp 455-470.}
• ^{Anita E. Pienaar et al, 2007. Una revisión de la interrelación entre disfunción vestibular. Motor and learing disabilities and the rehabilitation thereof. Sout African journal for research in sport, physical education and recreation. 29(1): 129-146, 2007.}
• ^{Chloe Prado et al, 2007. Los movimientos oculares de los niños disléxicos durante la lectura y la búsqueda visual: Impacto de la capacidad de atención visual. Vision research, 47, 2521-2530, 2007.}
• ^{Frederick R. Carrick et al, 2016. Eye-movement training result in changes in qEEG and NIH stroke scale in subjects suffering from acute middle cerebral artery ischaemic stroke: Un ensayo controlado aleatorizado. Fronteras en neurología, vol 7 (2016), artículo 3.}
• ^{Frederick R. Carrick et al, 2015. Eficacia a corto y largo plazo de una modalidad de tratamiento de rehabilitación vestibular y cerebral novedosa específica de un sujeto en veteranos de combate que sufren TEPT. Frontiers in Public Health vol 3 (2015), artículo 151.}
• ^{Gerry Leisman et al, (2010). El efecto de las estrategias de remediación específicas del hemisferio en el resultado del rendimiento académico de los niños con TDA / TDAH. Revista internacional de medicina y salud de la adolescencia 2010;22(2):00-00}
• ^{John D.E Gabrieli y Elisabeth S. Norton, 2012. Habilidades lectoras: Importancia de la atención visual-espacial. Biología actual. Vol 22, no 9, 2012.}
• ^{Jinger Pan et al, 2014. Saccadic-target selection of dyslexic children when reading Chinese. Vision research, 97, 24-30, 2014.}
• ^{Michael Gallaway et al, 2017. Terapia visual para los trastornos de la visión después de una conmoción cerebral. Optometría y ciencia de la visión 2017, volumen 94 (1), p 68-73.}  
• ^{Monica Biscaldi et al, 1994. Saccadic eye movements of dyslexic and normal reading children. Percetion, volumen 23, página 45-64, 1994.}
• ^{Rokhsareh Badami et al, 2016. Efecto del ejercicio de visión deportiva en la percepción visual y el rendimiento de lectura en niños disléxicos de desarrollo de 7 a 10 años de edad. Revista de rehabilitación del ejercicio. 2016; 12(6): 604-609.}
• ^{R. J. Leigh y Christopher Kennard, 2003. Utilización de las sacadas como herramienta de investigación en la neurociencia clínica. Brain (2004), 127, 460-477.}
• ^{Sally A. Jones y Roger A. Shinto, 2006. Mejorar el resultado en pacientes con accidente cerebrovascular con problemas visuales. Edad y envejecimiento 2016; 35: 560-565.}
• ^{Timothy Belton y Robert A. McCrea (2000). Role of the Cerebellar Flocculus Region in Cancellation of the VOR During Passive Whole body Rotation. Revista de Neurofisiología, 84: 1599-1613, 2000.}
• ^{Wei Dong et al, 2012. Ictus isquémico: el sistema motor ocular como marcador sensible de la recuperación motora y cognitiva. Revista de neurología, neurocirugía y psiquiatría 2013; 84: 337-341.}